Evaluando competencias en la Ibero

Por: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos

Hace dos años tuve la responsabilidad se organizar y animar las actividades del curso en el que se evaluaron las competencias de ocho estudiantes de la Licenciatura en Procesos Educativos de la Ibero Puebla, que están terminando su formación profesional, esto debido a que nuestros  los planes de estudios están diseñados con un enfoque en competencias.

Para evaluar las competencias tanto genéricas como profesionalizantes, les pedí a mis alumnas que desarrollaran una propuesta de intervención que respondiera a una problemática educativa real. Es necesario dejar claro que se evaluaron las competencias en su desempeño autónomo y que estas competencias no se evalúan solo al término de la formación profesional, sino que hay dos momentos más en donde se muestra qué tanto han avanzado en el desarrollo de éstas en sus niveles de iniciación y de transición. Sin embargo en este artículo hago referencia al último momento. Así que a continuación explicaré de manera breve en qué consistieron sus propuestas:

La propuesta 1, establece un taller para que docentes de nivel primaria puedan resolver conflictos es la escuela que se generan por la violencia que los niños observan fuera de esta, principalmente en la televisión. Además del manejo de conflictos, en esta propuesta se busca hacer reflexionar a los docentes sobre cómo tratar a niños que presentan conductas violentas en la escuela más allá del castigo y la represión. Por supuesto que toda la teoría de convivencia escolar la sustenta.

También la propuesta 2 es un taller para jóvenes universitarios para ayudarlos a tomar decisiones asertivas en relación a su vida sexual. La autora antes hizo un diagnóstico en el que identificó que los universitarios tienen información sobre sexualidad pero cuando deciden sobre su vida sexual no la aplican. Aunque en este trabajo había todo un sustento psicológico sobre la sexualidad humana, se sustentó en el método trascendental de Lonergan para la toma de decisiones.

Por otro lado, la propuesta 3, era una combinación de taller para madres primigestas que además contiene sesiones de masajes pre y postnatales para el bebé. La idea tanto de los masajes como del taller es que se inicie una educación de las emociones desde que los pequeños están en el vientre materno, que favorecerá su desarrollo cognitivo, al ganar en autoconfianza y una relación sana entre padres e hijos, por supuesto este trabajo está basado en la teoría de Goleman y el apego.

La creación de un centro de orientación educativa que trabaje con estudiantes de educación básica y media superior, para una escuela privada específica, fue la propuesta 4. Esta incluía atención psicológica, a problemas de aprendizajes y la elección vocacional. Centrada más en el trabajo preventivo, esta propuesta se planteó considerando los altos índices de deserción escolar por problemas que no se atienden en tiempo. Este trabajo se apoyó del modelo español y se fundamentó en teóricos como Alonso.

La propuesta 5, es un manual para facilitar la gestión de un centro comunitario que se busca sea autogestionado por los propios miembros de la comunidad en el que está inserto y considerando que el responsable del mismo puede no tener nociones de cómo gestionar un centro como este. La teoría en la que se sustenta es la de Ball que habla de la organización escolar, pero también en otras más relacionadas con la administración de las instituciones educativas.

La propuesta 6 fue  un manual que busca ofrecer herramientas didácticas a profesoras de preescolar para el desarrollo de valores en sus alumno y no sólo atender esta parte de la formación integral de manera cognitiva, sino vivencial. En este se plantea la teoría sobre el desarrollo moral, el nivel cognitivo de los pequeños, además de material didáctico y estrategias para el trabajo de seis valores propios a desarrollar en los niños según Calsals y Fierro.

Igualmente la propuesta 7 es un manual dirigido a promotores indígenas, que buscan el desarrollo de la lectoescritura del español es pequeños indígenas que no tienen acceso a la escuela, buscando que no se rezaguen y para que tengan herramientas para enfrentar el mundo mestizo. Este trabajo también ofrece elementos teóricos que se apoyan en Schmelkes y Carrasco, material didáctico y tips para trabajar hábitos en estos chicos.

Finalmente la propuesta 8 es un cortometraje sobre la labor de los maestros comprometidos en nuestro país, pues quien desarrolló dicha propuesta, cree que una de las razones de la mala calidad de la educación es la propia percepción de los profesores sobre su profesión y la importancia de lo que hacen. En este trabajo se refleja una interesante perspectiva del bien interno de la profesión que se basa en Hortal y Lonergan.

Como podrán ver los lectores, estas estudiantes están preparadas para enfrentar el mundo laboral, pues no solo son capaces de identificar problemáticas, sino de establecer formas prácticas de abordarlos, aunque siempre sustentada en teorías educativas o psicológicas. Cada una de ella tiene una línea de trabajo distinta, pero estoy segura que podrán responder profesionalmente con lo que sus empleadores les soliciten.

Seguramente encontrarás ideas para trabajar con tus alumnos.

Ama a tu prójimo

Por: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos

¿Recuerdas el caso Florece Cassez?, sobre qué fue lo que sucedió con aquel montaje televisivo y cómo finalmente se decidió darle la libertad lisa y llana a esta  ciudadana francesa.  Sin embargo, quiero centrarme en el impacto que me causó ella cuando se nos fue presentada en ese show telenovelero que nos mostró el conductor Loret de Mola a través de su exitoso programa Primero Noticias, que ha sido disminuido en horas de transmisión en días pasados.

En aquella exhibición del 2013, Florece Cassez gritaba a los medios que ella no tenía nada que ver, que sólo era novia del secuestrador y que sólo estaba ahí porque le había dado “chance” de quedarse. Su grito no era de súplica, sino de exigencia y de arrogancia. Claro, ella sabía que las autoridades mexicanas no estaban actuando de manera legal. Pues ella y su novio Israel Vallarta habían sido detenidos un día antes y todo lo que estábamos viendo, era una actuación que, más tarde la favorecería, pues le daría la libertad.

Todo esto lo traigo a colación porque  recordé el momento de la liberación de esta mujer francesa que me hizo pensar en la crisis y el deterioro social en el que estamos inmiscuidos y en el que todos somos responsables. Este caso muestra lo peor de lo peor de una sociedad totalmente en crisis. Un sujeto que se dedica a privar a la gente de su libertad para obtener de manera ilícita dinero, una mujer que lo acompaña, siendo cómplice de sus fechorías, una autoridad que engaña para lucirse y obtener beneficios políticos. Todos pasando sobre otros.

¿Quién es la víctima aquí? ¿Florence Cassez, los secuestrados, el pueblo mexicano, las verdaderas víctimas de aquel secuestro? Tal vez,  todos. Y todo esto tiene que ver con la formación que estamos construyendo en donde los valores fundamentales como “el no hagas a otros lo que no quieras que te hagan a ti” está simplemente perdido. Los seres humanos nos estamos acostumbrando a pasar encima de otros seres humanos, todos vemos esto como natural, como “es lo que toca”.

He pensado mucho sobre los motivos que tuvo esta mujer francesa para venir a México a delinquir, que llevó a su novio a ser un secuestrador, qué cosas movieron al procurador a montar tal show para engañar a la opinión pública… tal vez las decisiones que tomaron, son causa de una triste existencia que no les da más que para vivir afectando a otros, porque por ellos mismos no hay medios para subsistir.

Me he preguntado dónde están sus valores, qué es lo valioso para ellos, y llego a la conclusión de que han centrado sus valores en objetos externos, como el dinero, el prestigio, la fama, tal vez en el caso de la Cassez, la aceptación del otro. Triste cosa, mucha de esta gente no alcanza a ver que el verdadero sentido de la vida no está en las cosas materiales o en las cosas externas a ellos, sino en ellos mismos, en su interior en el tejido que va siendo su propia existencia.

También me preguntó que temores enfrentarán al momento de su muerte, a quién pedirán perdón, qué tormento les quitará el sueño, qué rostro vendrá a ellos cada noche pidiéndoles una explicación de sus actos. Me pregunto si vivirán la compasión, el amor, el perdón. Me pregunto qué rencores guardarán, que odios los perseguirán, que tristezas albergarán. Y cuando pienso en esto, no me queda más que sentir piedad por ellos.

Qué solos y tristes acabarán.

Por esto me levanto cada día, me dispongo a enfrentar la vida cuando me ducho, repaso a mis seres queridos mientras hago oración, pienso en cómo afecto con mis acciones a los otros, mis cercanos y mis lejanos y al pensar en esto, combinado con el caso Cassez, me pregunto que aprendí yo que ellos no. Me pregunto incansablemente, ¿por qué mis decisiones, como las de miles de personas, se inclinan al bien y porque las de ellos, como las de otras miles de personas, se inclinan al mal?, ¿en qué radica esta sutil diferencia?, ¿qué aprendimos nosotros, qué aprendieron ellos?

Tal vez la respuesta es sencilla, tal vez la respuesta es que los que tendemos al bien aprendimos o fuimos formados en valores, mientras que los que tienden al mal han caminado a la deriva y no tuvieron tiempo de reflexionar sobre sus acciones. Tal vez no les inculcaron para pensar en los otros como en ellos mismos, o tal vez hubo otros, que pasaron sobre ellos en el pasado, o tal vez sus valores están centrados en cosas y no en las personas.

Por eso creo de manera absoluta en esa enseñanza cristiana, que consiste en amar a tu prójimo, es decir tu próximo, como a ti mismo. Y ese próximo puede ser tu esposo, tus hijos, tu madre, tu hermano, tu amigo, tu vecino, tu compañero, tu maestro, tu conciudadano; ése es el principio fundamental de la formación en valores… 

La amistad

Por: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos

Hace unos días en la escuela de mi hija nos pidieron que les escribiéramos una carta que hablara de la amistad y yo me sentí Fernando Savater escribiéndole a Amador sobre los aspectos éticos de entablar una amistad, sin más explicación les muestro esta carta que lleva una intencionalidad formativa para mi pequeña puberta.

Querida Hija,

Esta vez te escribo para hablarte de la AMISTAD, que es desde mi punto de vista la acción de establecer lazos afectivos con otras personas que comparten con uno la vida y la forma de verla.

Uno acaba queriendo a los amigos porque con ellos se comparten muchas cosas, por ejemplo, intereses, es decir, a los amigos les gustan las mismas cosas, sino todas, sí muchas, por ejemplo les gustan las mismas películas, las mismas formas de diversión, los mismos libros, etc. También creen más o menos en las mismas cosas, por ejemplo, comparten la idea de un dios y la forma de ver a éste, también la forma en cómo deben establecerse las amistades o que estudiar en importante en la vida, en otras palabras, tienen más o menos los mismos valores. También pueden compartir objetos, prestarse y devolverse lo prestado. Claro que hay cosas que pueden prestarse, como los objetos materiales, pero no se pueden prestar a las personas… eh!!!!

Entonces en todo este compartir es necesario cuidar algunas cosas en la relación para hacer amigos para toda la vida, primero es necesario e incluso INDISPENSABLE, el RESPETO, en todos los sentidos, es decir, no debes ni puedes insultar a tus amigos bajo ninguna circunstancia, tampoco puedes apropiarte de sus cosas como si fueran tuyas, eso incluye su tiempo.

Tampoco puedes hacerles PROHIBICIONES, es decir, no puedes decirles qué pueden o no comer, qué pueden o no hacer, con quién pueden o no hablar… es decir, él o ella son tan LIBRES como tú, y ellos son capaces de decidir qué quieren hacer y cómo, esa es otra forma de respeto. Lo que sí puedes hacer, es hacerles recomendaciones a tu amigo cuando crees que no está actuando bien, incluso tienes la obligación de hacerlo, sin embargo él o ella tienen la última palabra en su decisión y a ti sólo te toca respetar dicha decisión, aunque no estés de acuerdo con ésta.

Esto también implica que debes escuchar a los amigos cuando ellos te están haciendo recomendaciones, tal vez ellos estén viendo cosas que tú no alcanzas a ver y debes poner atención cuando te dicen, “esto que estás haciendo no está bien por esto y esto y esto…”.

La CONFIANZA es otro elemento de la amistad, es decir cuando tienes un amigo confías en él o ella y ellos confían en ti, ambos hablan de sus secretos y de sus formas de ver la vida, así que cuando se trata de secretos o de cosas íntimas, no puedes andarlas contando a otros. Ni ningún amigo tuyo podrá contar aquello que le hayas confiado. Sólo debes hacer una excepción cuando la vida de tu amigo está en peligro, porque esté consumiendo drogas, o porque esté tan triste y deprimido que  esté pensando en el suicidio, o porque tiene amigos que hacen cosas que los ponen en constante peligro.

En este sentido, tú con tu inteligencia, puedes discernir entre lo que está bien y lo que está mal. Bien es lo que nos hace mejores personas, lo que nos humaniza, así que si tu amigo hace cosas o te invita a hacer cosas que los destruyen, no es un buen amigo y en ese caso aunque el corazón se te destroce, debes dejar de ser su amiga.

A lo largo de tu vida vas a ir conociendo muchas personas y muchos de ellos estarán cerca de ser tus amigos, pero nunca llegarán a serlo, y no porque sean malas personas, sino porque sus formas de ver la vida no será tan cercana, ellos pasarán de largo. Otros, querrán ser tus amigos pero al no ser buenas personas, tal vez traten de corromperte o lastimarte y tú misma decidirás que es mejor dejarlos pasar y no continuar con esas amistades y dejarán de ser tus amigos; pero habrá otros que comparten contigo la forma de ver la vida, es decir, comparten sus valores, ellos podrán ser tus amigos por muchos años, más allá de las cosas que ahora los unen como puede ser la escuela… ellos con el paso del tiempo se volverán casi tus hermanos y podrás contarlos con los dedos de las manos, no serán más de diez, pero esos serán suficientes para que tú los acompañes y ellos te acompañen en la aventura de la vida.

Así que Hija, lo importante no es tener muchos amigos, sino tener a los indicados y a los mejores… Espero que tú aprendas y sepas elegir cuando llegue el momento. Y ahora que tu adolescencia empieza, estás a las puertas de crear las más sólidas y genuinas amistades, como las que has visto que tenemos papá y yo, entonces adelante y confía en nosotros que con más experiencia podremos orientarte.

                Te ama… mamá.

Los investigadores y la reforma educativa

Por: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos

Siguiendo con las reflexiones que se llevaron a cabo a partir del Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE), que organiza el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) al que asisten los investigadores educativos más prestigiados de nuestro país, además de aquello que hacen investigación educativa y no son tan conocidos, alumnos de licenciatura y posgrado del ámbito educativo y directivos de las instituciones educativas; en total asisten a este congreso más de tres mil personas.

Llegan de todo el país, académicos y estudiantes que quieren escuchar los resultados de las investigaciones que se han realizado en los dos últimos años, además son fuente primaria de los Estados del Conocimientos que se construyen cada diez años. En esta emisión del congreso se presentó la tercera revisión de estos estados que corresponde al periodo 2003-2013. Estas publicaciones están disponibles en el COMIE.

Todo este preámbulo es para dar evidencia de la importancia de este evento y de lo que significa para aquellos académicos que estamos metidos hasta el cuello en cuestiones educativas y que lo tomamos con absoluta seriedad; además de dar a conocer a nuestros amables lectores que en la emisión XII del CNIE, la reforma educativa fue un punto central. Al menos identifiqué cuatro actividades importantes en torno a este tema; una fue efectivamente sobre la reforma; la segunda fue una mesa sobre federalización a la que no asistí, la tercera fue una mesa sobre el INEE y en la cuarta se habló de las políticas públicas en relación a la reforma. Otro comentario importante es que estas actividades fueron las más abarrotadas, incluso para la mesa del INEE, se juntaron dos espacios para que pudieran entrar todos los interesados y en la mesa de la reforma educativa, como estaba en un espacio no tan grande, estaba abarrotado, muchas personas de pie e incluso en la puerta escuchando y tomando notas.

Es de entenderse que estas actividades tuvieran tal demanda, pues es el tema del momento acerca del sistema educativo mexicano, pero también es importante señalar que los investigadores y los organizadores del CNIE tuvieron el tino de no ignorar el tema que preocupa a muchos académicos. En los pasillos del centro de convenciones del Estado de Guanajuato que era la sede central del evento; era posible identificar dos grupos, que ven fallas en la reforma, pero creen que hay algunos aciertos y que el sistema educativo mexicano requiere cambios estructurales para mejorar la calidad de la educación.

Mientras que otros se manifestaban absolutamente en contra de le reforma educativa. Llamó mucho mi atención que en la mesa de reforma educativa, estaba un académico que habló de los claro oscuros de la reforma, señalando los aciertos y debilidades de la misma, después una maestra que hizo una lectura atropellada de un texto que lejos de ser una ponencia académica deba muestras del bajo nivel de preparación para el desempeño de sus profesión, que tienen algunos profesores en nuestro país. Además no hizo ninguna argumentación, por el contrario leyó una lista de inconformidades con la reforma y de improperios pues no había justificación alguna sobre las afirmaciones hechas; por ejemplo, esta profesora afirmó, que de aplicarse la reforma, que no habrá condiciones en las escuelas para que los profesores desarrollen su labor docente; nunca explicó el porqué de su afirmación.

 Posteriormente habló un representante de “Mexicanos Primero”, que a diferencia de su antecesora dio datos y justificó cuidadosamente sus argumentos. Aunque me parece perverso que esta organización esté detrás de la reforma educativa, no puedo dejar de decir que han reunido una serie de datos y argumentos que son evidentes en el sistema educativo mexicano, como el hecho de que en Oaxaca hay registrados un poco más de 50, 000 profesores, pero su nómina rebasa los 90,000. Además dijo que no quieren quitar a todos los profesores, solo a aquellos que no cumplan debidamente con la tarea de educar.

Finalmente tocó el turno de Gil Antón, cuyo discurso me hizo sentir decepcionada, después de la lectura que he hecho sobre sus diversas críticas a la reforma educativa, pero esta vez no llevaba una argumentación académica y suficientemente coherente. Me dio la impresión que buscaba ser ovacionado, aunque eso no fuera consistente con hacer una crítica profunda sobre la mencionada reforma.

En cambio la mesa del INEE fue sorprendente, estaba integrada por cuatro de los cinco miembros de la Junta de Gobierno de este Instituto y  además de mostrar un cuidado del otro al dar sus discursos pues jamás hicieron una descalificación, ni un menosprecio; establecieron todas las razones por las cuales es conveniente realizar la evaluación. También respondieron casi a las 100 preguntas que el público les dirigió, haciendo bloques de preguntas por temas y explicando las razones sobre porqué la evaluación debe ser estandarizada y al mismo tiempo atender a la diversidad.

La mesa de políticas públicas sobre la reforma, el conferencista fue presionado por ciertos profesores para que la descalificara, pero este investigador se mantuvo firme acerca de que las condiciones actuales, en donde el sindicato tiene la rectoría de la educación en México, lo que ha generado prácticas corruptas.

En términos generales mi impresión es que los investigadores creen que la reforma no es la panacea, pero que es un primer paso para responder a los cambios estructurales que nuestro sistema educativo requiere.

No reprobar… ¿servirá de algo?

Por: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos

Reprobar o no reprobar… es necesario analizar cuáles son las razones que la Secretaría de Educación Pública está estableciendo para lanzar la política de no reprobar a niños de primero a tercero de primaria. La justificación es que en el nuevo enfoque por competencias la evaluación del aprendizaje se realiza por desempeños y es posible que un alumno haya logrado desarrollar ciertas competencias o ciertos aspectos de éstas para desempeñarse adecuadamente y otras no.

Entonces el profesor en vez de establecer una calificación debe establecer una valoración, sobre qué cosas ha alcanzado el alumno en su proceso de aprendizaje y qué cosas le quedan por alcanzar, lo que se hace más consistente con el enfoque por competencias. Sin embargo esto lleva a considerar que el sistema debe abrir un expediente de cada alumno que pueda pasar de un profesor a otro o de una institución a otra, para dar seguimiento al proceso de aprendizaje de cada alumno.

También esta información debe servir para comunicarle al padre de familia sobre los avances de su hijo y hacerle recomendaciones que permitan que los pequeños no pierdan el ritmo en época vacacional. Es decir, se está hablando de la retroalimentación que es un elemento de la evaluación del aprendizaje que está prácticamente olvidado. Los profesores tenemos la práctica de evaluar-calificar y decirles a nuestros alumnos cuánto han alcanzado, pero no cómo lo hicieron, ni que vemos ahora que finaliza un proceso en ellos y que es distinto de cuando inicio el curso.

No acostumbramos a decirles qué creemos que deben seguir trabajando para ir siendo mejores en tal o cual aprendizaje, no tenemos el buen hábito de retroalimentar el proceso de aprendizaje. Tampoco valoramos nuestra propia práctica pedagógica a la luz de esta retroalimentación, no nos hacemos preguntas sobre la relación que guardan los resultados de la evaluación y lo que se está haciendo en el aula, pasamos de largo con la evaluación, dándole más peso a la calificación.

Cuando un profesor retroalimenta a sus alumnos, las calificaciones que les ha asignado cobran sentido: “Mira, tienes ocho porque eres hábil resolviendo operaciones, haces buenos cálculos mentales, pero cuando tienes que resolver problemas tienes dificultades para ubicar una forma de solucionarlos. Sigue practicando, dile a tu mamá que te deje calcular los descuentos, o cuánto cuestan 250 gramos cuando sabes el precio de un kilo, verás que un día ya no te cuestan trabajo”.

También las calificaciones tendrían más sentido para el profesor, podría tener más claridad de porqué dos alumnos han alcanzado 9, si los dos se van del curso en desigualdad de circunstancias. En el enfoque por competencias sabemos que las personas presentan sensibles diferencias en cuanto a lo que logran en un proceso de aprendizaje, sólo por el hecho de ser diferentes. Claro que nunca se debe perder de vista el objetivo de aprendizaje.

Volviendo al dilema de reprobar o no reprobar, queda claridad que bajo este enfoque no debe reprobarse,  sino evaluar y retroalimentar el proceso. La pregunta es si estamos preparados para esta osadía en nuestro sistema educativo, en donde muchas veces no conocemos a nuestros estudiantes por su rostro, mucho menos en lo que han avanzado en un proceso educativo, quién se hará cargo de diseñar y construir un expediente que de posibilidad de dar seguimiento a un pequeño, quién se hará responsable de la sensible información que ahí se guarda y qué se hará con aquellos estudiantes que quedaron muy por debajo del objetivo de aprendizaje establecido.

Esto sin contar las perversiones de nuestro sistema educativo, en donde es bien sabido que desde hace ya muchos años hay la consigna de no reprobar estudiantes en todo el nivel básico, para bajar los números de la reprobación e incluso de la deserción. Sin embargo los profesores refieren que eso no ha solucionado el problema pues se ha dejado avanzar a estudiantes que no tienen los mínimos necesarios para enfrentar el siguiente curso, creándoles inseguridad, desconfianza, que concluye en el abandono escolar.

Nuevamente, y como ya en muchas ocasiones ha sucedido, las autoridades educativas creen que si es un decreto, habrá modificaciones en el sistema educativo, sin embargo esto no es así, pues se deben analizar, planear, formar, considerar los medios que facilitarán el cambio, antes de decidir llevar a cabo su implementación. En este caso se acatará la norma de la no reprobación, porque está ligada a un asunto administrativo, pero esta implementación se llevará a cabo sin considerar los aspectos centrales de la formación de cada alumno que esté presentando rezago educativo.

No basta con formar a los profesores

Por: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos

Desde el 2007 estoy trabajando con temas de evaluación en el ámbito educativo, pues he estado involucrada en procesos de evaluación de la docencia y después con la evaluación del currículum, además en el último año, debido a que imparto la asignatura de evaluación del aprendizaje, he estado leyendo a diversos autores que trabajan el tema y he dialogado sobre esto con mis alumnos de maestría que además son profesores y todo esto me ha llevado a diversas reflexiones sobre cómo estamos haciendo la evaluación del aprendizaje en las aulas y que aquí trataré de plasmar en pocas palabras.

Una de mis mayores preocupaciones sobre el tema es que ahora y con la Reforma Educativa que se ha venido dando en los últimos años, se tiene un currículum con un enfoque en competencias y por otro lado se siguen realizando prácticas evaluativas que son más consistentes con el enfoque tradicional de la educación, así que el instrumento más utilizado para la evaluación del aprendizaje sigue siendo el examen. Utilizar exámenes para valorar si los alumnos han alcanzado los objetivos o las competencias planteadas al inicio de un proceso formativo no está mal, el error está en utilizar sólo exámenes habiendo tantos recursos.

Además de acuerdo al nuevo enfoque, tendríamos que revisar qué es una competencia y según lo que dice Perrenaud, el teórico más reconocido sobre el tema a nivel mundial, es una movilización de saberes para la resolución de tareas o problemáticas específicas. Estos saberes son conocimientos, habilidades y actitudes que sólo se pueden hacer evidentes a través de desempeños. Esto muestra que el examen puede ser utilizado para valorar un tipo de saberes que implica una competencia, pero no el resto.

Entonces los profesores tendríamos que estar diversificando los instrumentos con los que evaluamos para observar los desempeños de nuestros alumnos, utilizando proyectos, ensayos o monografías, es decir, productos que ellos mismos construyan. Además tendríamos que estar valorando no sólo los productos de aprendizaje a través de los cuales los alumnos estén mostrando qué tan competentes son, sino tendríamos que ir valorando el proceso, es decir estimar cómo se han ido haciendo competentes, con herramientas tales como los portafolios o las listas de cotejo entre otras cosas.

También, hay una preocupación entre mis estudiantes de maestría, pues ellos están viviendo la esquizofrenia del sistema educativo. Es decir, por un lado se tiene un programa con un enfoque en competencias y se les exige que su planeación y práctica docente que esté dada bajo este enfoque, pero cuando proponen estrategias evaluativas consistentes con la tendencia de las competencias, son reprendido por sus directivos y supervisores, teniendo que mostrar algo que no hacen, o se sienten obligados a regresar a las viejas prácticas del examen.

Por otro lado, En el V Foro de Acción, Modelos y Políticas Educativas que se llevó a cabo en el 2012 a la Dra. Margarita Zorrilla  hablando de los desafíos de la evaluación educativa en México y señalaba que uno de los pendientes es que los profesores se preparen para implementar en el aula las estrategias evaluativas que han sido señaladas anteriormente. Sin embargo en el caso de los profesores-alumnos de estas maestrías que se están formando y están queriendo implementar los procesos de evaluación en el aula con un enfoque en competencias, están entrando en el conflicto que el sistema les presenta, porque varios directivos y supervisores no están siendo formados en estos aspectos.

Así que creo que no sólo los profesores tienen que formarse para modificar las prácticas evaluativas del proceso de aprendizaje, sino también las autoridades de nivel medio, como son los directores y supervisores, que son los que frenan a los profesores que tienen la iniciativa de modificarlas. Fullan, investigador canadiense experto en procesos de cambio educativo, señala que si los directivos no se preparan en función del cambio, éste no llegará a buen puerto, pues serán los primeros en frenar a los docentes. Esto porque se sabe que los profesores son quienes ejecutan los cambios en el aula, así que los esfuerzos de formación se centran en ellos, pero este investigador nos hace ver que no es suficiente con formar a los profesores, sino la formación hay que extenderla a los actores educativos que participan en el cambio. Esto también incluye a los directivos y  administradores.

Me parece que éste es otro punto pendiente de la agenda sobre evaluación del aprendizaje en nuestro país, formar a los gestores del currículum en el enfoque por competencias y por lo tanto en las tendencias evaluativas bajo este enfoque. Todos estamos preocupados por la formación de los docentes, pero nadie pone atención en la formación de directivos y supervisores. Lo que quiero decir es que todos los que trabajan en el sistema educativo, incluso los administradores deberían estarse formando en el tema, por supuesto de distintas miradas, pero todos los actores deberían entender de qué se trata la nueva tendencia para que todos trabajarán en función de ésta.

En nuestra entidad federativa, muchos profesores han acudido a las universidades buscando formarse, no se han conformado con la formación que la SEP les ha proporcionado y esto está favoreciendo el cambio de prácticas docentes, incluyendo las evaluativas, pero constantemente se están enfrentando a las visiones fragmentadas de sus autoridades cercanas. 

Más que saber de tecnologías, se requiere de un conocimiento pedagógico

Por: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos

La tecnologías de información y comunicación llegaron a la escuela desde hace ya varias década, creo que varios de mi generación, recordarán aparatos en los salones de clase como los proyectores de cuerpos opacos, o los de acetatos, los carruseles de diapositivas, sólo por mencionar algunos de los medios que hace no muchos años eran ya utilizados por los docentes.

Sin embargo, hoy estas tecnologías han rebasado cualquier imaginación, hasta provocar la ruptura del espacio y tiempo aúlico como ahora lo conocemos. Es decir, hoy en día se han popularizado los procesos de aprendizaje en línea que tienen básicamente dos modalidades los e-leraning, que son procesos que se presentan absolutamente a través de los medios tecnológicos, por lo que los profesores y los alumnos prácticamente no se conocen físicamente, aunque sí a través de las plataformas educativas y los b-learning, que son procesos semi-presenciales, lo que significa que hay momentos en que los alumnos y los profesores se reúnen y viven alguna parte del proceso de aprendizaje de manera presencial y hay otros en los que la actividad se da a través de las plataformas educativas. Existe una tercera modalidad, cuando se utiliza alguna plataforma educativa como apoyo adicional del aprendizaje.

Pero, ¿qué son las plataformas educativas?, se conocen en el ámbito tecnológico como LMS (Learning Management System) que en español se traduce como sistema de gestión del aprendizaje. No son más que software que reúnen una serie de herramientas que se clasifican en dos grandes grupos, los recursos y las actividades. A través de los recursos los profesores, pueden hacer llegar información a sus alumnos, como textos electrónicos, presentaciones en power point, ligas a páginas, blogs, videos con datos relativos al curso, etc. Mientras que las actividades son medios a través de los cuales los miembros del grupo (alumnos y profesor) entran en interacción.

Entre las actividades se pueden encontrar, foros que permiten que los alumnos tengan interacción a partir de una lectura, una pregunta o la construcción de un comentario con el resto de sus compañeros, es decir se deja una idea plasmada, que el resto del grupo puede leer y responder a cada compañeros o aquellos que considere conveniente. También depende de las instrucciones que el profesor haya dado. Es por de más decir que esta actividad puede ser llevada a cabo de manera asincrónica, cuando esto se lleva a cabo el profesor debe ser muy claro en cómo quiere que se haga la tarea y cuánto tiempo hay para realizarla.

Lo mismo sucede con la wiki que es otro medio para la interactividad del aprendizaje, éstas funcionan igual que la Wikipedia, es decir alguien sube una definición de algún concepto y el resto del grupo puede irla editando tanto como lo considere conveniente hasta que todos estén satisfechos con el producto logrado.  El chat es otra de mis actividades favoritas, sin embargo a diferencia de las anteriores, ésta es sincrónica, es decir los alumnos deben ponerse de acuerdo con el profesor para que puedan encontrarse cada quién es su propio espacio, pero al mismo tiempo. Los chats, requieren orden y una gran claridad del profesor de a dónde quiere llegar con esta actividad.

También están los Web Quest que son actividades que  permiten a los alumnos desarrollar proyectos, de manera individual o en pequeños grupos y además pueden presentarlo al resto del grupo, lo que da muestras de lo logrado por los alumnos en un curso y que puede ser comentado y retroalimentado por el resto del grupo.

A partir de que conocí y empecé a utilizar las plataformas educativas, no he podido desprenderme de éstas porque observo lo que mis alumnos aprenden a través de las actividades que aquí se han mencionado y eso que yo no soy, ni por mucho, una experta en el uso de estas herramientas. Sin embargo he podido darme cuenta también de eso, que las LMS son eso, herramientas y no sustituyen de ninguna manera la labor del docente que debe ser la de constructor de ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de dichos aprendizajes en los alumnos. He visto quejarse a muchos alumnos de lo mal que fueron atendidos en un proceso en línea o de lo poco que aprendieron, eso se debe a que el docente no hizo una buena gestión del aprendizaje y de la plataforma, eso tiene que ver con un asunto pedagógico y no tecnológico.

Así que como ya tengo que cerrar este escrito, les digo a los amables lectores, que el rol del docente en estos tiempos con estas tecnologías, obliga a ser cambiado. Ya no podemos esperar al profesor que enseña, sino al que establece los medios para que sus alumnos aprendan a través del correcto diseño instruccional que se requiere para lograr que los alumnos comprendan (todos lo mismo), lo que deben hacer para entrar en un primer contacto con la  información, interactuar con sus compañeros en un proceso colaborativos y descubrir qué sabían, qué están aprendiendo en el proceso y qué ha quedando pendiente por aprender. Así que profesores, no es tanto un asunto de saber usar la tecnología, sino de tener un conocimiento pedagógico.

Y esperemos la tercera generación… pues ya nos está tocando la puerta.